安全态度教育问题及策略.docx

安全态度教育问题及策略一、安全态度教育问题的提出现行安全管理体制下，不管是政府的安全管理部门还是企业的管理者都在抱怨，为什么年年搞安全生产活动，定期开展安全检查，三级安全教育也没有放松，从业人员的素质也在提高，却还是那么多人经过了安全知识教育和安全岗位技能培训后仍然违规作业呢？本文就此谈谈在安全教育中被忽略的安全态度教育问题以及推进安全态度教育的方法和步骤。二、安全态度教育问题的表现与成因从心理学的角度讲，态度就是进行某种动作前的心理准备状态。也就是说，态度是指人们受到外界的某种刺激，为了对此做出反应而考虑和判断应如何动作的心理准备状态。在建筑施工中，总有一些作业者不愿受安全操作规程约束，如进入工地不戴安全帽，高空作业时不挂安全带，在高空、临边等危险部位作业时注意力不集中，不按规定使用安全防护用品等，这些违反安全规程的行为可能引起的危险后果， 在安全知识教育和安全技能教育中经常讲到， 但是，总有人以为自己懂一点安全知识，有一些施工经验，往往把遵守安全规程与提高工作效率对立起来，殊不知违反安全规程不但可能会伤害自己，而且还会对那些安全知识和安全技能不全面的人造成误导，就会使一些人在盲目模仿过程中发生事故。如：在建筑工地，有的老工人凭着多年的工作经验，在木工平刨作业中常常忽略了用防护挡板，违规作业而侥幸未出事故，但如果缺少木工平刨作业经验、安全技能差的人也去模仿，就会发生事故。因此，有安全技能的人违章作业的后果危害性更大。经对建筑工地 300 多人的违章作业行为及心理调查分析，其发生原因大致可分为三种情况：第一种情况是有的操作者进入工地时间短，不熟悉操作环境，缺少正确使用防护用品知识，自己并不知道在违章作业，只是盲目地模仿别人的操作，以为管理者的教育是危言耸听，违章作业不会有那么严重的后果，这种情况占到 26；另一种情况是有一定的施工现场工作经验，自以为遵守安全规程会影响作业效率，在多次违章作业而侥幸未出事故的成熟思想影响下，认为“艺高人胆大”，把违章作业当作自己的优势， 这种情况占到 53； 第三种情况是有的人性格上比较外向， 本能好动，工作有热情，但作业时动作粗糙、变形，心情易受外界条件的影响，易产生感情高亢或忧郁情绪，并对违章作业的后果抱有侥幸心理，这种情况占到 21。由此来看，把违章作业当作优势的人，事故发生率较高，是安全态度教育的重点。从对建筑工地 100 起事故调查中发现，因为违章作业、违章指挥发生的事故占到事故总数的 87， 其中由于未进行安全教育的占到事故的 5；安全规程不熟悉的占到 13，安全技能不熟练的占到 28，而具备了一定的安全知识和安全技能但在作业中安全态度有问题的占到 51； 其他原因占 3。可见，把安全态度教育作为安全管理和安全教育工作重点是十分必要的。当前，建筑工地常用的安全教育方法如由安全管理者讲课，观看安全教育片，用宣传画、标语、标志等进行警示启蒙教育等，则安全教育的效果虽也能给作业者一些影响，但多是暂时性的表面刺激。作为安全教育的第一步，充分领会安全知识是必要的，但是，安全态度教育不单纯是进行安全知识教育， 作业者即使掌握了一些安全知识后， 往往停留在理性阶段，还需在建筑工地上经过反复动作，才会产生基本的安全技能，当某操作者在施工现场工作中碰到实际问题时，常常会观察周围的工作经历长、有经验的人，必先受其影响再模仿其动作。由此看来，除完成安全知识和安全技能教育外，安全教育的目标还并没有实现。三、推进安全态度教育的方法和步骤1、安全态度教育的基本方法（1） 设定安全教育对象。作业安全的动机是操作者本人的意志表现行为，它与个人的安全知识和安全技能是有区别的。一位操作者在一项作业中或是在设定的一段时间内有三次以上的违章，这时，如果已对其进行过一般安全知识、安全技能的教育，即可设定其为安全态度教育的对象，并开始对其所掌握的安全知识和安全技能以及性格、 情绪变化、 工作经历、家庭状况、有无事故档案记录等情况建立教育档案，编写指导计划书，实行重点监控。当发现设定对象再次有违章作业行为时，不要限于规定时间和地点，就立即抓住机会，有的放矢地进行安全态度教育。（2） 建立集体安全愿望。人们经常都在寻求自身安全，这种心理近乎人的本能，建筑工地上也会发生背离人们的意志，超出预测的事故，分析其原因主要是施工作业中操作者失常慌乱的操作行为引起的。一是本身意念的影响，二是来自上级的指令，三是同伴之间的相互影响。无论哪一种情况出现，事故发生的可能性都会增大。要改变个人操作的随意性，就必须建立一个有相互利益，个人必须不断纠正自己的不安全行为，改变自己不良的习惯，通过集体之间的相互影响、劝告，树立安全作业的范例，对个别易违章的人实行重点指导，从而自然而然地通过反射方式形成安全作业态度，保证集体安全愿望。（3） 营建和谐的安全氛围